木兰诗课件
1、一个天真活泼的可爱少女
2、小组讨论法，合作探究法。
3、点读注释，理解诗歌大意。
4、小结板书：丰富的人物形象。
5、详略地处理题材，非常恰当。
6、B反映人民对和平生活的向往；
7、双兔为喻风趣亲切赞美谨慎机警
8、感受木兰这一艺术形象的魅力。
9、自主、合作、探究的学习方式。
10、要求缓急得当，读出气势感情。
11、A赞颂劳动人民出生的妇女英雄；
12、引导学生划分这首诗的结构层次。
13、预习后文，准备下节课进行分析。
14、这首诗的开头和结尾有怎样的特点?
15、提示记诵的方法，然后分段练习背诵;
16、可汗：kèhán专用名词，不能念kěhàn。
17、年级语文第10课《花木兰》问题训练单
18、创造性复述故事情节，分析人物形象。
19、品味诗歌的传奇美、形象美、语言美；
20、引导学生分析这首诗详略叙述的恰当。
21、自备鞍马，从家出发经黄河到达战地。
22、明确：除“征战沙场”略写外，其余详写。
23、要利用民歌形式上的特点，加快记诵的速度
24、守节情不移（）妾不堪驱使（）便可白公姥（）
25、学生：1、自主完成习题。2、学生小组探讨疑难。
26、出自这首诗歌第三段的成语是（），其意思是（）。
27、“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，
28、木兰代父从军的缘由，准备出征的急切，奔驰征途的思亲。
29、诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？
30、了解《木兰诗》有关的文学常识，了解文中出现的修辞手法。
31、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。
32、古代描写战争的诗歌有很多，你能写出几句描写战争的诗歌吗？
33、深刻领会木兰保家卫国的热情，领会“国家兴亡，匹夫有责”。
34、讲述传奇故事。要求：①理清文章脉络②体现主题③详略得当。
35、戎机：rǒng，军事。与“戍”的念shù，当防守讲，形音都不相同。
36、D．形容北方天气的严寒，战斗生活的艰苦，突出主人公的勇敢坚强。
37、金柝:tuò，打更用的梆子。与“析”的念xī。当劈开讲，音义都不相同。
38、依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？
39、C．每天夜里站岗放哨，听着打更的声音，受着严寒的袭击，突出北方战场的苦寒。
40、分析第三部分1这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？
41、北魏是鲜卑族人的政权，鲜卑族当时已逐步汉化，所以诗中将皇帝既称“天子”，又称“可汗”。来自句子库 WWW.JUzIKU.net
42、这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？
43、前两段是情节的开端，可以读得平缓些。木兰答父问表现了忧国忧家之情，要读深沉些，至“愿为”两句转为坚定。
44、北魏的末期分裂为东魏、西魏，西魏实行府兵制，应征从军的人须自备鞍马、弓箭等物，诗中“东市买骏马”一节即来源于此。
45、引导学生划分这首诗的结构层次:依据故事的发生、发展和结束，这首诗可以分为几个部分？各写出了什么？概括本诗情节并复述故事。
46、如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。
47、第3段第1节写出发前的准备，节奏要加快，力求突出木兰扬鞭策马的英雄形象;第2、3节要用抒情的语气读，节奏变慢，应注意的是，既要抒发主人公的思亲之情，也要表现她的战斗豪情。
48、说明：诗中有多处涉及历史背景，不交代学生不明白;零零碎碎地讲，既费时又可能打断学生的思路，效果不见得好。解决这个问题的办法。就是借“解题”之名，把这些问题集中起来讲。
49、前面已经说过，初一学生学习古代诗歌的第一件事是背诵，而且要当堂背下来，不能留到课后。这首诗尽管长达330字，也要当堂背下来。当堂能背，而且背得准确无误，是教学成功的主要标志。
50、这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386～557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间战争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。
51、第6段的基调是热烈、欢快，但节奏有变化：第1节节奏最快，要极力渲染喜庆的气氛;第2节节奏放慢，要表现木兰恢复女儿妆时轻松、喜悦的心情，末句应轻读，为高潮蓄势;第3节再加快节奏，着力表现伙伴的惊奇感。
52、明确：“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。
木兰诗课件(二)
1、第四节：十年征战生活；
2、文章详略安排的巧妙用意。
3、学生：课前做好结构化预习。
4、胡骑：jì，战马，不能念qí。
5、反复烘托思亲情切奔驰遥远征途
6、母问女答表明缘由毅然代父从军
7、年级语文第10课《花木兰》导读单
8、期望学生：借助工具书诠释全诗。
9、那些细节又描写了她的女性心理？
10、民歌中叙事常用的修辞手法有哪些?
11、鞍鞯：，马鞍下的垫子，不能念助n。
12、年级语文第10课《花木兰》问题测验单
13、你还知道哪些知名女性？与大家交流。
14、表现木兰出征前紧张周密准备的句子是：
15、老师：指导各小组整理、归纳，生成问题。
16、木兰是人人皆知的女英雄，又是普通的女性。
17、机杼（） 朔气（） 辔头（） 可汗（）胡骑（）
18、背诵诗歌，领会诗歌大意及其表达的思想感情。
19、第7段是歌者的赞辞，最后一句慢读，使有余韵。
20、讨论：下面对《木兰诗》主题的概括，你认同吗？
21、要一边诵读一边思考，用心领会作者的意图，例如：
22、品味下面诗句，说出句式特点，从诗中找出类似诗句。
23、第一部分（1、2、3段）写出木兰代父从军、踏上征途。
24、这首叙事诗在详略上有什么特点？为什么要这样安排？
25、著我旧时裳：Zhuó，穿。与“著作”中的“著”，念Zhù，
26、期望学生：1、各小组长汇报本组完成情况。2、学生纠错。
27、对诗句“朔气传金柝，寒光照铁衣”理解最恰当的一项是：（）
28、期望学生：小组成员明确分工，深入讨论，广泛交流，达成共识。
29、课外延伸：学生列举我国历史上还有哪些著名的女英雄并作比较。
30、出示小黑板，引导学生读准上面加点字的音，辨析一些字的形、义。
31、②爷娘闻女来，……；阿姊闻妹来，……；小弟闻姊来，……。（排比句）
32、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？
33、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。
34、老师：1.请一位学生朗读课文，师生共同纠正读音。2、指导朗读诗歌的语气。
35、A．形容北方苦寒，极言战地生活的艰辛，以环境衬托主人公勇敢坚强的性格。
36、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？
37、这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的'表现力量？
38、课前重书上节课的板书）由上节课分析的木兰代父从军，奔驰征途，引到继续分析后文。
39、老师：1、指导学生小组就生成的问题展开深入讨论。2、指导学生展示交流，并作出评价。
40、了解本诗的一些句式，理解掌握互文、排比等修辞手法，并提醒学生在翻译时要注意体现。
41、下列诗句不是对偶句的一项是：（）A:万里赴戎机，关山度若飞。B：朔气传金柝，寒光照铁衣。
42、如果有学生把前三段合为一个部分，或把第7段与前两段合为一个部分，也都有道理，应予肯定。
43、你喜欢本文塑造的木兰形象吗？你特别欣赏她的哪一点？请结合诗中描述，用下面句式来发表你的意见。
44、明确：歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
45、检查背诵。在此过程中，根据课文内容和学生诵读中出现的问题，可以作简要的解释或提示，促使学生加深领悟。
46、分析第四部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？
47、如有学生把这四句诗归入上一部分，理解为木兰自己的话，认为木兰在这以兔自喻当中闪耀着风趣、智慧的光芒，体现了喜悦、自豪的感情，也应予以肯定。）
48、教师指出：《木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品。它叙述木兰代父从军的故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物（板书：木兰）。
49、“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”、“开我东阁门，坐我西阁床。”、“当窗理云鬓，对镜帖花黄”，这三句运用了同一种修辞手法。你知道是什么吗？
50、明确：“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用铺排修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。
51、先检查学生背诵课文情况，并让两位学生谈自己的背书心得；再分享学生日记中描述的想象故事情节的画面，让学生学习创造性复述，学会在阅读中融入自己的体会，实现个性化阅读；最后，解决本课的问题——“文章为什么这样安排详略？”
52、能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心四常苦悲。君既为府吏，守节情不移。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故妒嫉嫌迟。非为织布迟，君家妇难为。妾不堪驱使，徒留无所施。便可白公姥，及时相遣归。
木兰诗课件(三)
1、一个勇敢坚强的巾帼英雄
2、描写边塞夜景的句子是：
3、②描写主人自尊的句子是：
4、多读读这首诗，练习背诵。
5、当写讲，形同而音义不同。
6、策勋十二转，赏赐百千强。
7、议一议（分析木兰形象）。
8、如：一个勤劳纯朴的劳动妇女
9、第一、二节：决定代父从军；
10、塑造这么一个形象的用意何在?
11、分组画女儿妆、巾帼妆的木兰。
12、奔赴前线，十年征战。（略写）
13、期望学生：生成有价值的问题。
14、第七节：比喻作结，解答奥密。
15、概述十年战斗生活和胜利后归来。
16、从侧面描写木兰战功显赫的句子是：
17、自由地、大声地朗读，要求读准字音。
18、赏析花木兰这一人物形象，探究主题。
19、完成课后练习二的1，三的1、3，四的3。
20、发言的句式：我认为木兰是一个( )的( )。
21、老师：引导学生归纳总结本节课知识点。
22、诗中那些细节描写了木兰的女英雄形象？
23、以讲述、品味、朗读为主的板块教学模式。
24、金柝（）阿姊（）燕山（）戎机（）军帖（）
25、“我喜欢木兰，因为她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
26、指定学生朗读第二部分后，引导学生分析这一部分。
27、第四部分（第7段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。
28、今天我们的口号是：确立目标，合作探究，挑战成功。
29、这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？
30、C：将军百战死，壮士十年归。D：当窗理云鬓，对镜帖花黄。
31、教师（旁白）：现在进入小组展示阶段，各小组代表请上台。
32、讨论：作者七节诗是否平均用笔，哪些详、哪些略？为什么？
33、B．运用对偶的修辞手法描写北方的寒冷气候，衬托战地生活的艰辛。
34、⑶ “当窗”两句，意思是当着窗子，对着镜子，先理云鬓，后贴花黄。
35、第四段前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？
36、这一部分先运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？
37、备忘：①旦辞爷娘去，……，但闻燕山胡骑鸣啾啾。②东市……，买长鞭。）
38、期望学生：1、小组内讨论用怎样的语气？2、练读诗歌，力求体现诗歌的声韵美。
39、机抒：Zhù，织布梭子。不能念Zhū，左旁偏旁从“木”不能与“抒情”的“抒”相混。
40、拟用问题导入：这首诗流传一千多年，木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物，原因在哪里?(学生自由发言)
41、历史上不独有花木兰这一个巾帼英雄，有许多可歌可泣的英雄让我们仰慕。你还能再举出一些中外历史上巾帼英雄的例子吗？
42、每段试读两三遍后就应试背，并用铅笔将背不出或背错了的字句画出来，提醒自己注意;得到大体成诵，同桌的同学可以相互检查。
43、“可汗大点兵”一节，反映了当时官情紧急，征兵刻不容缓。父女对话至“从此替爷征”便嘎然而止，下面的情节让读者自己去设想。
44、第4段的基调是悲壮，读时头脑里要有“平沙列万幕”的视象，每两句作一气读，速度更慢──须知，十年艰苦作战的种种经历俱在其中。
45、⑵ “开我东阁门”两句，表现木兰对故居的亲切感，意思是，每间房子都要开了门进去坐坐，不是开了东阁门而不进去，却转身跑到西阁的床上坐着。
46、要启发学生背诵的自觉要求，这主要依靠教师有表情的示范背诵;如果学生中有人在课前就背了下来，也要请他们作背诵表演，总之，要把课堂上背诵的气氛搞得浓浓的
47、歌者赞辞一节易成诵，可以略而不计，要首先背熟故事本身。诗中叙故事共用13节，课文分为六段，无妨将1、2段及第4、5段分别予以合并，使每段各有3节。如此，一段一段地练习记诵，就会容易得多。
48、购鞍马一节，东南西北跑遍，每处只购一物，不是找麻烦，而是要借此烘托木兰的英雄形象。“旦辞”两节不是单纯地写木兰的思亲之情，要着重理解“但闻”所说的内容，想一想黄河声悲壮、燕山胡骑鸣在英雄心中引起的感情。
49、“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹（板书：伴惊），衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束（板书：喜剧高潮结束）。
50、木兰诗》是南北朝时期北朝民歌的代表作品，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》（乐府双璧另一：《孔雀东南飞》），属于叙事诗，叙述了古代女英雄木兰代父从军、建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。
51、战场生活一节写法特殊。我国古代诗歌中写战争惨酷场面者不少，而此篇独写战场夜景，重在烘托女英雄坚韧不拔的意志。“明堂”一节只写天子，而众臣环列之景已在其中;“可汗问欲”一节有省略，其实是问“愿为尚书郎否’：，这样才能跟下句接通。
52、这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情（板书：双兔为喻风趣亲切），赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警（板书：赞美谨慎机警）。
木兰诗课件(四)
1、指定学生一人朗读全诗。
2、班级：设计者：审核人：
3、老师：指导个别难懂的词句。
4、请一生朗读后概括故事情节。
5、①描写主人聪明能干的句子是：
6、夸张对偶烘托互渗长期激战凯旋
7、夸张衬托功成身退不慕荣华富贵
8、排比铺陈亲欢伴惊喜剧高潮结束
9、排比铺陈匆忙购置急切准备出征
10、掌握积累文言实词、虚词及句式。
11、木兰决定代父从军。(第1、2段合并)
12、默读课文。用4——8字完成每节大意：
13、教师：问题导读单、训练单、拓展单。
14、诗歌传奇美、形象美、语言美的探索。
15、①问女何所思，问女何所忆。（复沓句）
16、板书：得当的详略处理（依据主题需要）
17、翻译下列诗句。万里赴戎机，关山度若飞。
18、背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。
19、诗中运用了多种修辞手法，请按示例各举一例。
20、指定学生朗读第三部分后，引学生分析这一部分。
21、讲以上修辞手段的目的是促进记诵，不宜作发挥。
22、读教学是教师、学生、文本之间相互对话的过程。
23、指定学生朗读第一部分后，引导学生分析这一部分。
24、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？
25、根据提纲，找出诗歌原句或用自己的语言品味人物形象。
26、小结板书：独特的语言风格（民歌：反复咏叹、反复铺陈）
27、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意
28、第二部分（第4段），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。
29、老师：1、听取组长的汇报。2、抽查。3、指导解决存在问题。
30、明确：1、围绕“木兰是女郎”安排详略，以丰富女英雄形象。
31、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张、互文等修辞手法。
32、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。
33、第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？
34、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗育和背诵。
35、在教学的拓展延伸环节，引导学生树立爱国之情，思考自己爱国的方式。
36、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？
37、突出主题：赞美了木兰的优秀品质；歌颂了“巾帼不让须眉”的爱国爱家之情。
38、这一部分运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？
39、作者是刻画她英雄形象笔墨多一点，还是作为一个普通女性写得多一些?为什么要这样写？
40、由此，归纳出木兰的优秀品质：机智勇敢、忠孝两全、勤劳朴实、热爱生活、深明大义、不慕名利等。
41、由穆桂英（有男子刚健的巾帼英雄）、西施（集娇美女儿于一身的美人）形象引入刚柔相济的女子——木兰。（板书课题）
42、木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。
43、这一步关系到学生能否进入诗中的境界，如只视为教学程式，则毫无意义，因此，教师必须在课前作精心准备，反复练习，使自己的诵读具有充分的感染力。
44、这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌唱的，这首诗最后四句是歌唱者对诗中主人公木兰的颂赞之辞。
45、⑴ “东市买骏马”四句，意思是紧张地备办鞍马，突出木兰的英雄形象，不是一个市场买一件可需之物。这是民歌叙事的特色，如果只说一处，则淡乎寡味，读几遍就能体味出来。
46、第5段前一节，当由庄严转为热烈，节奏可稍稍加快;后一节是正意所在，要放慢节奏，读得亲切、和悦、朴实，使前后形成对比的色调，力求突出木兰的英雄本色──毫无居功之意。
47、“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。
48、明确：这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。
49、“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。
50、这首诗共14节，除“万里”“爷娘”“开我”三节各有六句而外，其余都是四句一节，一节一节地背，再合节为段，就比较容易成诵。诗中排比句式也不少，又间有顶真(又称联珠，如“归来见天子，天子坐明堂”)，指出来也有助记诵。
51、明确：朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。
52、诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户绢”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答（板书：母问女答），富有生活实感，写出了故事的开始。
木兰诗课件(五)
1、表现战争残酷的句子是：
2、红妆：zhuāng，装饰，打扮。
3、交流句式：我发现( )是( )句。
4、燕山：yān，山名，不能念yàn。
5、小组展示讨论结果，师生评价。
6、这首诗安排两个课时进行教学。
7、这首诗歌在语言上有什么特色？
8、为什么这样安排详略？用意何在？
9、小组评价：学生评价：老师评价：
10、你认为诗中主人公的性格是怎样的？
11、这是本课的主要环节，教学步骤是：
12、对木兰的描写，哪些详写？哪些略写？
13、小组互动合作，讨论交流，讲解诗意。）
14、学生日记中想象的画面朗读法背诵法讨论法
15、整理预习过程中的疑难和疑问，生成问题。
16、学生：小组代表上黑板讲解本组探讨的答案。
17、故事情节：一代父从军、踏上征途。（详写）
18、木兰功成身退，返回家园。详略叙述的恰当。
19、傍地走：bàng，临近，临沂，此处引申为贴着。
20、齐读课文两遍，第二遍分段朗读并归纳各段大意;
21、指定学生朗读第五部分后，引导学生分析这一部分。
22、指定学生朗读第四部分后，引导学生分析这一部分。
23、木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？
24、请学生举手背诵，并请两位学生介绍自己的背书心得。
25、体会民歌刚健清新的特色，掌握对偶、排比等修辞手法。
26、诗歌怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？
27、采取多种形式的朗读，感知文意，初步体会诗歌的声韵美。
28、备忘：反映美好心灵的内容不惜笔墨，残酷的战争一笔带过）
29、学会诵读和背诵这首古诗，感受诗歌的语言特点，领会课文的思想感情。
30、第三节：准备出征，奔赴战场，第五节：还朝辞官，第六节：还乡团聚）
31、了解诗歌表现的古代劳动人民乐观勇敢的爱国精神，以及对和平生活的向往。
32、开头是一幅生动的画面，用的是民歌中起兴的手法;结尾赞美木兰，用的是比喻)
33、第三部分（5、6段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。
34、由教学过的现代诗歌，引到将要教学的古代诗歌，引出《木兰诗》（板书诗题）。
35、例：梁红玉击鼓退金兵，穆桂英大破天门阵，红娘子，顾大嫂、孙二娘，扈三娘等。
36、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？
37、机抒Zhù（织布梭子）可汗kèhán鞍鞯ānjiān（马鞍下的垫子）辔头Pèi（缰绳）燕山：yān
38、背诵诗歌，研读刻画木兰这一人物形象的重点段落，理解详略得当、繁简相宜的写作妙处。
39、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量，培养处理题材和运用修辞方法的能力。
40、故事本身的叙述，在民歌中称“赋”，三者合起来，正是所谓“赋、比、兴”──这一点暂时不必讲给学生听。
41、这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详
42、胡骑jì（战马）戎机róng（军事）朔气Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）红妆zhuāng（装饰，打扮）著我旧时裳Zhuó（穿）傍地走bàng（临近，此处引申为贴着）
43、木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系猜测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创造出来的。
44、按照段落顺序，依次展示七位学生的日记，并点评其想象的优点，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，体现了人物品质，运用了对话、动作描写，添加了人物神态等。
45、在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。
46、关于对偶，唐以前乃至先秦以前的诗文中已经有之，但不像后来那样有严格要求，诗中的对偶有“朔气”两句、“将军”两句 、“阿爷”两句、“坐我”两句、“脱我”两句、“当窗”两句、“雄兔”两句等。
47、“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切心情（板书：排比铺陈匆忙购置急切准备出征）。
48、可以分为五个部分。1、2段为第一部分，写出木兰代父从军的缘由。第3段为第二部分，写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。5、6段为第四部分，写出木兰功成身退，返回家乡。第7段为第五部分，吟唱诗歌的人赞美木兰。
49、① 复沓，如“问女”两句、“女亦”两句以及“旦辞”两节;② 排比，如“东市”一节“爷娘”一节;③ 顶真(联珠)，如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”)
50、“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透（板书；互渗）：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来（板书：长期激战凯旋）。
51、朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶（板书：对偶）：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中（板书：烘托），表现出木兰在战场上的艰苦生活。
52、明确：诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。